●本刊记者 桑哲

桑哲（以下简称桑）：曹老师，请您首先谈一下我们原来的教学大纲有什么不足之处。

曹明海（以下简称曹）：关于这个问题，我觉得不一定要对原来的大纲多加谴词，现在有一个基本倾向，就是新课改不一定是对过去的批判，应该是在过去语文教学的一些基点上进行创新。有一段时间，理解新课改就是对过去语文教学的一种颠覆、一种批判，这是不对的。所以对过去的教学大纲也不一定要指责多少，新课标也存在不少问题。我们就从新课标谈起吧。

桑：关于新课标，就您理解，您认为有哪些新的想法，或者您认为它还有哪些不很令人满意的地方，还存在哪些问题？

曹：新课标从它传达的教学理念，传达的教育精神来说是没有问题的，比如强调学生是学习的主体，即教育应以学生的发展为本，教育一切都是为了学生的发展；教学方面，它也强调了很多有价值的东西，比如关于体验教学的问题，语感教学的问题，对话教学的问题，感悟教学的问题，这些都是从语文本体特点出发所提出的理念。以阅读为例，对一篇文章进行阅读，我们过去是一味注重分析，学生还未及细读文本就要求分析段落大意，分析人物性格，但体验教学就不这样，体验教学首先要求尊重学生独特的感受和体验，要让学生在阅读的基础上去感受，产生一种情感共鸣，这样学生对文章的理解才可能比较好；同样，对话教学与体验教学也是相通的。怎么对话呢？在学生进行阅读时，如果没有个体的深入体验，没有细致感受，学生与文本之间就不可能存在对话关系，这种对话从本质上说就是一种情感交流、情感共鸣，这就要求学生必须首先体验文本、感受文本，只有体验和感受，才能产生学生与文本之间的对话，才能与作品当中的形象世界、情感世界、意义世界产生对话，所以对话教学实际上也体现了语文本身的特点。这些都是新课标提出来的一些能够体现语文本质、语文规律的一些东西，这些教学理念的提出应该说是对语文教学改革尤其重要。其实所谓语感教学、体验教学、对话教学，在传统语文教学中是一直重视的，比如私塾教育，就是摇头晃脑地读，那个读、那个背就是一种感受一种体验。当时小孩子读的那些文章他自己并不懂得，但是随着年龄的增长，他对于当初所记诵的内容也会有一定的体验和意识，所以体验、对话也可以说是我们语文教育的一项传统，新课标即是在语文教学的这个优良传统之上，适应时代需要而创新出的新理念。其次，就是以学生为主体的问题，自主学习、使学生成为学习的主体，我觉得这个理念对语文教学来说是很重要的。语文学习和其他学科的学习有很大的不同，这个不同就在于它的个人化、个性化很强。比如写作，写作的过程就是表达自我思想情感的过程，它是一项非常个性化、个人化的劳动，要想学会写作，就要从新课标所强调的必须要履行自主写作的实际行动做起；而阅读水平要想真正得到提高，也就必须加强个性化的阅读训练，必须在阅读中成为阅读的主人，阅读活动的主人。所以我觉得主体性的教学，很能够体现语文的特性，但在我们目前的语文教学实际中对这个问题的认识还不够准确、深入，我们应该从语文学科的特性出发，来认识让学生作为语文学习主体的理念。

新课标目前存在的问题也不少。比如缺乏语文味的问题，还有语文课上得不像语文课的问题，说什么搞跨领域学习、搞实践活动、让学生搞考察报告去，这些东西就不是在好好学语文了，这是新大纲中比较突出的弊病。

语文课就是学语文，实践活动搞得再好那也不行。另外还有一个选修课的问题，也应当引起重视。从语文教材来看，分为选修教材和必修教材，必修教材把高中语文教材分为五个模块，但是这五个模块划定的依据是什么？凭什么说学生学了这五个模块的内容之后语文成绩就基本合格了？我们知道模块理论是从国外引进的，就数学、化学、物理这些学科而言它有些东西可以分成模块，但语文这个东西是很难划分的。再说到选修，选修从教学实践层面来看，现在就存在着很大的问题，比如某一课段单学诗词某一课段有只学小说，结果是让学生学得很厌烦，特别是诗词，上一节课诗词下一节课还是诗词，连着学习很容易就让这些中学生产生厌烦、排斥情绪，听课时也无法让精神保持兴奋状态。另外，选修教材的编选也没有充分的依据，为什么要选修这些，不选修其他，新课标列出的五个方面、五个系列，这五个系列的依据是什么也没有。我个人的看法是，高中语文必修选修的问题，今后恐怕很难再分下去，语文最终还得走上重编教材的形势，就是高中三年，一个学期一本教材，一年两本教材。

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（桑哲，全国中语会理事，现代语文杂志社常务副主编）