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（二）运用前知识

教师引导侧重于调动学生自己的前知识和潜经验帮助理解所学的内容。在阅读之前，引领学生进行必要的预习。在预习的过程中，结合所要学习的内容，提问学生，哪些是他们已经知道的（比如，题目，主题，写作年代等）；关于作者，他们了解多少；什么样的文章结构，是他们最熟悉的；讨论一下课文中的关键词语；有时还展示相关照片、图表为所学内容做准备。

（三）关注元学习

阅读策略训练的终极目标是学生阅读策略的习得。学生掌握了阅读策略，也就学会了阅读的程序性知识，并在阅读过程中自觉、灵活运用，就会改善认知结构，改进阅读过程，优化阅读品质，提高阅读效率，提升阅读质量。

（四）灵活施教

阅读策略旨在帮助学生理解所学内容，帮助学生在日常学习中自觉运用相应策略去阅读。如果有的学生在阅读时，很难把握章节的主旨，教师就教他如何写总结。如果有的学生已经阅读了课文，但是不能回答课后问题，教师就着重指导他们学习回答策略。值得注意的是，并不是所有的阅读策略适用于所有类型的课文。很显然，故事结构只有学生在阅读故事时才能使用，而不能用于讲授诗歌。当学生发现运用阅读策略能对学习有帮助时，他们就会形成强烈的学习动机并积极投入到学习中去。

（郑玉财 沈阳师范大学文学院）