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总之, 从上述儿童语言获得的普遍性和差异、以及影响儿童语言获得的影响因素的分析中, 我们可以得出这样的结论：儿童的语言获得是在人脑和语言器官发育以及认知发展的基础上, 在与成人和其他儿童的交际过程中, 经过成人的言语教授(示范、强化、扩展和激励) 和儿童有选择的模仿学习, 并经概括而形成的。因此, 我们不能否认人的大脑、语言器官和认知发展的作用，同样, 也不能否认成人言语教授和儿童相应模仿学习的作用,以及儿童本身在语言获得过程中表现在选择和概括两个方面的主动性和创造性。儿童在日常生活中对句子的理解往往与语境、经验、个体的需要、自我中心的思维方式等方面有密切的关系。一般来说儿童对句子的理解是先于句子的产生的，前一个阶段已经能够理解的句子到后一个阶段才可能产生，儿童能理解的句子远比能表达出来的多。另外儿童理解句子的策略是从已有的语言经验和非语言经验中概括出的一些“规则”。那么教师在儿童面前使用的句子应该与儿童的理解水平相一致，适当地提高自身句子的难度，这样对儿童的句子理解能力和句子产生能力都有很好的促进作用。同时教师和家长也可以通过示范和提问的方法，促进儿童组句能力的发展，进一步促进儿童对汉语语法的理解和掌握。

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（李欣珍，浙江师范大学田家炳教育学院）